创设宽松的讨论氛围 心理学家罗杰斯提出“ 教学不是用于从外部控制人的行为，而应该用于创造各种能够促进人的独立自主和自由合作学习的条件 ”。因此在讨论式的课堂中，要使学生在讨论学习中畅所欲言，就必须创设宽松和谐民主的讨论氛围。首先，在课堂讨论中教师要为学生创造一个良好的心理环境，使每一个学生体会到自己既是劳动者也是一个收获者，减轻学生的心理负担，使之产生讨论的高度主动性，积极性。其次，要创造条件消除学生的种种顾虑，使之勇于讨论，乐于讨论，学生讨论有误时，教师没有伤害学生自尊心的言语表情。再次，教师不应以权威者自居，要走下讲坛，参与讨论，给予指导，以的身份去学生，爱护学生，还要善于通过语言、动作、表情传递给学生亲切、鼓励、信任，讨论结束后，对于积极参与讨论的学生给予表扬，对于胆小、缺乏信心的同学应给予鼓励，或适当的激励，让他们有勇气参与到讨论中来。 二. 精心选择讨论主题 苏格拉底说:“问题是接生婆，要能帮助新思维的诞生。”讨论主题的设定要摆脱应试教育的影响，以提高学生素质为宗旨，贯彻教学大纲，着重对基础知识内涵的理解和掌握。在实际教学中，我觉得要注意以下几点:1. 讨论主题要注意点和面的结合 在实际教学中，教师往往会选择当堂所授的某一知识为讨论主题。如在学习“基因重组”时，为了让学生更好的理解基因重组的含义，可设定这样讨论主题“人的体细胞中有23对染色体，根据自由组合定律计算，一位父亲可能产生多少种染色体组成不同的精子，一位母亲可能产生多少种染色体组成不同的卵细胞?”这样讨论主题的设定，可以加深学生对这一知识点的理解，但当学生学好一整块内容的时候，可以考虑将这块内容的知识点整合到一起，设定一个讨论主题。如在学习完生态系统一章后，可以给出一定的材料，让学生讨论，利用这些材料，如何运用所学知识，设计一个比较完善的生态农业个案。学生从生态系统成分的分析，到生态系统物质循环能量流动原理的作用，一步步的设计出一个比较完善的生态系统。这帮助学生打通因教材章节所带来的知识割裂，使相关知识系统化，网络化。2. 设定讨论主题要注意书本和现实的结合 现实问题更能吸引学生的注意，挑起学生的讨论热情，因此在讨论主题设定时，除了要选择书本上的一些理论性主题，也要选择一些现实性主题。如在学习种群增长的J型S型曲线时，可以让学生对“为什么有的同学家里，老鼠特别多，有的同学家里没有老鼠呢?对老鼠的控制，应采取什么措施”进行讨论。对于这类贴近生活的问题，学生的兴趣斗增，很快从种群增长的理想条件，环境阻力，环境容纳量等方面讨论出了结果。 三.把握讨论时机 常言道“机不可失，时不再来”。时机把握的好坏产生的作用也不同。 1. 当学生产生疑虑的心理状态时，要及时讨论。由于这种心理状态的作用学生往往对自己的想法产生怀疑，希望从别人的发言和交流中得到启发。所以，恰如其分地组织讨论，效果往往非常良好，这种心态教师完全可以从学生课堂的回答和情绪反馈中察觉到。如在学习“无籽西瓜的培育过程”时，学习产生了这样的疑问:“无籽西瓜为什么不结籽，如果无籽西瓜不能结籽，如何使这个三倍体物种延续下去呢?”这时候不能一味的灌输答案，可以引导学生从生殖方式，染色体数目的变异，三倍体的特殊性等方面进行讨论，这样也有利于学生把这几部分的知识有机的联系在一起。 2. 这是学生的认识从突所提出的有探讨价值的问题，及时组织学生进行课堂讨论是很有必要的。 通过这些问题的讨论，能培养学生灵活运用所学生物知识和原理解决问题的能力，并有助于学生思维敏捷性、深刻性、灵活性和创造性的形成。 四.讨论的导向和调控 一旦学生进入讨论这一环节，很多老师像蝴蝶般地穿梭在每个小组之间，有的老师不知所措地在讲坛上等待，有的老师在准备下一个环节的教学等等。此种情况下，教师并没有对课堂讨论进行指导和调控，要使讨论活动取得实效，教师必须对讨论活动进行指导和调控。首先，要调控学生的情绪，在讨论中，学生极易出现强烈的情绪，有时甚至影响纪律，降低讨论质量，所以，教师既要激发学生的情绪，让他们发自内心的参与，又要寻求有效的方法，使学生的情况保持良好的状态。其次，要调空讨论的方向，讨论活动中，学生活动相对分散，每一个小组学生的能力又不尽相同，在讨论过程中，学生讨论什么内容极易偏离主题，降低讨论的效果，所以要时刻注意每一个小组学生讨论的过程，确定讨论活动为提高课堂效率服务。再次，要发现问题，寻找典型。教师要善于发现学生讨论中出现的典型问题，寻找典型范例，以使在反馈讨论情况时以“典型范例”起到“一石激起千层浪”的作用。 五.灵活运用讨论的方式 经常在课堂上老师一宣布讨论内容，全班学生便七嘴八舌，乱哄哄。有时候，又搞“一言堂”，只有个别学生发言，多数学生一言不发等待讨论结束。这样的讨论，是很难达到预期的效果的。究其原因，其中之一就是讨论的方式选择不