师生在课堂教与学活动的时间比在2:8之间,在课堂教学中,教师尽量减少讲解、减少提问的时间,学生增加提问、增加读书、增加讨论、增加质疑的时间,并教会学生提问和答问。新的课程标准强调的是教学资源的整合,课堂是新课程实施的主要阵地,是开启和展示学生智慧的核心场所。在课堂上,除教科书、教师的课前备课和教学设计外,还有一种更重要的资源,就是来自教师和学生交互作用生成于课堂的活的材料。在课堂上师生思维碰撞过程中,往往会出现许多预先没有想到的、奇特的、闪光的、极有个性的语言材料,它是贴近学生实际的活的材料,这就是生成的教学资源。教师必须紧紧抓住这些课堂资源,并加以充分利用,那我们的课堂就会更生动、更活泼,更具有生成性。因此,教师要积极创设条件,促进课堂教学的动态生成,使课堂转变为一个生机勃勃的动态过程,这样的课堂教学不仅闪耀着理性的光辉,而且跃动着人性的魅力。如教学《庐山云雾》这一篇经典写景文章时,学习第5自然段,让学生做一位小小摄影师,让他们选择自己喜欢的画面拍下来,反复读一读,划一划,同桌议一议,然后随生回答出示相关句子。学习第3自然段,让他们想一想,感觉这里的雾有什么特点?在这一个教学环境的处理中,我就让学生进行了各种形式的读,有自由读、默读、个别读、男生读、女生读、齐读等,充分让学生在读中体会,在读中感悟,在读中体会到了庐山云雾的美丽神奇,把课堂的时间还给了学生。学习第4自然段时,结合这一段内容,四人小组合作改一改这句诗,出示“不识庐山真面目,( )”。允许学生有各种不同的写法,顿时,课堂上出现了许多小诗人,不识庐山真面目(只缘庐山云雾多)(只因牯岭仙境美)(只因牯岭雾缠绕)培养了他们的写诗能力,也加深了对课文内容的理解,也使他们的情感升华到了一个新的高度。